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西安庆安中学:高效课堂让学校教育回归育人本

 

 高效课堂 让学校教育回归育人本真

——课改示范名校西安市庆安中学教学实录

  “首批陕西省教育厅推荐的课改示范校、陕西省最早的省、市两级重点中学、连续15年荣获莲湖区高考一等奖、中考一等奖、综合量化考核一等奖。特别是近年来,中考成绩在莲湖区遥遥领先,2007年、2008年、2009年、2010年连续四年获取莲湖区唯一的特等奖;高考成绩稳居莲湖区前茅,2010年获莲湖区特等奖……”

  当一所学校同时拥有以上这些荣耀时,如何在现有基础上更好地实施新课改,整个过程中学校的教师、学校如何成长与发展,独具学校特色的课程体系如何逐步建立?

  西安市庆安中学校长刘国峰的观点是:把学生的成长贯穿到学校教育的细节中,让学生成为课堂的主角,享受幸福的教育,让教师享受教育的幸福。

  教学改革如何改

  在陕西,庆安中学作为课改示范校已经走到了课改的前列。高效课堂,它全新的模式,全新的教学方法,全新的师生角色与关系,让学生们对学习产生了莫大的兴趣。

  那么教学改革如何改?

  课堂教学改革是课改的关键,也是最核心领域。教学改革的主阵地在课堂,因此,庆安中学从课堂改革入手,将打造高效课堂作为教学改革的突破口。

  传统的“填鸭式”课堂,造成学生懒得动脑、动手,形成对教师的过度依赖。久而久之,学生不会思考只会机械模仿。如何让改革之后的课堂成为学生们智慧碰撞的场所,成为他们生命成长的场所。庆安中学刘校长认为,让学生成为课堂的主角,教师可以不抢眼,但必须让学生成为焦点。

  让课堂转型关键在教师。让教师从知识的“售货员”“搬运工”转变为学习的引导者和学习资源的组织者。庆安中学的做法是,通过自主预习——个性质疑——小组合作释疑、质疑聚合、聚疑释疑——自主餐练习提升——反思交流——自助餐达标自测等步骤,最终达到先学后教、以学定教的目标。

  这种全新的课堂要求教师基于学生、预设课堂,基于学生、生成课堂。使问题从学生中来,难点从学生中来,采取“从实践中来,到实践中去”的做法。预习导学案产生个性质疑,小组合作尝试解决个性质疑,各小组无法解决的(问题)质疑在黑板上予以聚疑,聚合的学生释疑,学生不能解决的质疑教师出手引导学生释疑。

  高效课堂体系形成

  课堂上学生的主体作用是否得到有效发挥,学生学习能力是否得到了真正的提高,学生的自学积极性是否得到有效调动,是否学会、会学成为评价高效课堂的根本标准。

  庆安中学的师生们经过反复的实践、反思,终于形成了独具庆中特色的高效课堂环节:课前自主生疑——课中互动解疑——课后拓展迁移。

  樊主任介绍,上课前我们要求学生在《导学案》的引领下,在自习课中进行结构化预习以发现问题;课堂上主要以小组讨论、展示、点评等方式发现问题解决问题。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题,对重点、难点、易错点、易混点、易漏点精讲。课后老师们通过教学获得反思拓展。学生复习归纳形成知识网络。

  刘校长补充说,课堂上我们要求教师从“激情”“活动”“思维”“训练”“延伸”五个方面体现主导作用,学生则在“脑”“口”“手”方面展开积极思考、对话和探究,最终求得问题的解决。

  他特别强调,高效课堂更加关注教学过程,要细化每一个教学环节。

  备课——问题化 教师必须熟悉教材知识体系,走进文本。通过各种途径和方法做到对学生的全面了解,重点研究学生的现有基础、需求差异,充分听取学生的意见。备课过程中要求将知识转化为问题。给学生呈现的问题要有层次性,应包括基础性问题、探究性问题和拓展性问题,以适应不同层次学生的需要。

  预习——理解化 学生一定要有专用的时间进行预习,可以在课前,也可以在课上。根据《导学案》中的阅读材料,查阅资料,对教师提出的问题进行思考解答,把解答结果写在《导学案》上;将自己不能解决的问题及新发现的问题记录在《导学案》相应的位置上,带着问题走进课堂。

  学习——合作化 小组合作学习是主要的学习方式,通过对学、群学、研讨解决问题。老师可以指导学习小组建立学习公约、学习意愿等,让各小组形成各具特色的小组文化。

  评价——多维化 对于学生的评价方式主要从三个层次展开:小组内的评价、学科评价、任课教师综合评价。

  高效课堂带来的改变

  正是在不断的实践、反思,再实践、再反思中,庆中人进行了一系列教育的再认识和系统重建,包括学校校园文化、班级文化、课堂教学模式等重建。

  庆安中学副校长李冰谈到高效课堂带给学校的改变时说:推行高效课堂以来,学生自觉进行课前预习,逐渐养成独立学习的习惯,培养了自学的能力;课堂上学生积极参与,大胆发言,充分展示,变得阳光自信,积极向上;多媒体的运用一改 “一支粉笔一张嘴,一块黑板”的传统教学模式,以其形象直观、知识容量大、信息反馈快等优势使课堂教学气氛活跃,妙趣横生,大大地提升了课堂效率;多块黑板的有效使用,为学生提供了更多展示的机会,使教师及时发现问题,及时纠正,提高了纠错效率;小组学习,同学之间相互启发、相互促进,起到了补偏救弊、扬长避短、开阔眼界的作用,也强化了团结互助、荣辱与共的团队精神。

  教学方式的转变:从重视结论转向重视过程 高老师认为,传统教育的知识结论为内容,由于知识结论推动人类社会文化的进步和文明的积累,长期以来人们在生活和工作中重视对知识结论的摄取。受此影响,教育实践活动中人们往往重视知识结论的讲授,忽略看教学过程中学生的切身体验。然而,过分注重知识结论传授的教学造成了一些难以克服的弊端,这具体表现在整个教学活动以掌握知识权力的教师为中心,教学活动显得过于沉闷、机械,学生在教学活动中获得的进步和发展十分有限,学生的兴趣爱好、情感体验以及创新能力等都难以受到重视。

  在教学实践探索中,我们发现教育过程中学生的切身体验,包括学生的认知体验、情感体验以及道德体验等更为重要,一定意义上,是它们决定了教学的最终结果。如你在教学中激发学生的兴趣,让学生通过独立思考获得知识基础的领悟,引导学生充分觉察和体验寓于知识经验中的情感体验和道德蕴意,成为教改探索的重要内容。知识结论对人类社会发展具有重要意义,但知识形成过程中的学习体验具有变革的使命,则对学生的发展具有重要的教育意义。

  学习方式的转变:从重视记忆转向重视探索 王老师认为,传统教育仅仅让学生记住知识,这样的教学过程让学生缺乏思考、思维,往往造就高分(暂时)低能。学生在枯燥的知识记忆中逐渐失去“兴趣”,变成被教师任意操纵的记忆机器,不但影响学生的身心健康,而且对学习越来越失去兴趣。在信息时代,以记忆来掌握知识的学习方式既显得落后,又不合时宜。科学技术的飞速发展导致“知识爆炸”,知识体验的陈旧频率加快,知识更新周期缩短,掌握全部知识或大部分知识既不可能也失去了必要性。学习方式的转变是当下教育教学亟待重视的时代性任务。

  改变传统以记忆为主的学习方式,重新唤起学生对学习的兴趣,促使他们主动积极地投入教育教学活动中,获得全面进步。高效课堂上,每位学生都有锻炼的机会,每位学生都有解决问题的任务,他们的信心、兴趣,随着时间和知识的积累,在慢慢增长着,他们要不时地展现自己,展现自己语言表达、问题解决和小组合作学习等各个方面的能力,他们学习的主动性、积极性被充分调动起来。

  教学重点的转变:将学困生作为教学的起点 刘老师认为,在传统教育中,人们将教学的重点放在少数几个优等生之上,大多数学生尤其是本应该得到更多关心和帮助的学困生受到了忽略。在这样的班集体中,优等生是怒放的花朵,中等生是含苞欲放的花蕾,学困生则仅仅是不受关照的树叶。很显然,仅仅注重优等生的教育是不公平的,优等生通常已经占有过多的教育资源,教学活动中不能再向他们倾斜。教育追求的不仅仅是“花红”,还要追求“根深叶茂”。

  主张将教学策略的制定建立在学困生之上,教学并不是跟随学困生跑, 牺牲大多数学生的利益,而是从学困生那里所了解的学情往往更真实、更全面、更准确,对学困生造成的补偿性教学也是密切与其他学生关系的基础保证。

  教学评价的转变:从单一量化转向多维化 冯老师说,传统的教学评价大多仅通过考试对学生的学习结果进行评价,根本不注重学生在学习过程中体验和收获。高效课堂教学评价体系更完善、健全。评价方式有合作小组内评价、学科评价、任课教师综合评价,综合上述三个层次的评价,任课教师确定每月的学科明星和各科明星小组,给予相应激励。班主任把各层次的评价纳入到学生的成长记录中,以此为班级、年级、学校评优选优的依据。

  改革后的新课堂高效在哪?

  庆安中学朱老师解释,“其实我们的用意是为了在自主探究力、合作探究力、自我展示力这三方面锻炼学生。”

  她认为,从一节课来看,我们要求学生把自主探究提前预习,这样学生就明白了自己的漏洞在哪儿,听课会更有针对性,这就是高效的体现;教师及时把握学生的学习起点,进行有针对性的精讲,做到“三讲三不讲”(三讲即讲重点、难点、易错、易混、易漏点;三不讲指学生已经学会的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了也不会的不讲)这是高效的第二个体现;当堂检测即达到强化巩固又能检测教学效果,做到堂堂清这是高效的第三个体现。

  更值得一提的是通过组内讨论、上台展示等环节让学生的能力逐步提高,逐渐成为了一个既有语文老师的口才又有数学老师的思维,还有英语老师的幽默的集大成者。

  高效课堂带给我们的借鉴与反思

  和庆安中学学生们高涨的学习兴趣和优秀的成绩相比,我们看到当前教育中的一些弊病:随着就业压力的增大,大部分家长认为考上一所好大学就是成功就业的保障。于是追求学生的分数成为大多数家长的共同诉求。但是家长们追求高分数和部分学生课业负担过重、学习兴趣缺乏、创新意识不足成为了一组鲜明的矛盾。我们不得不深思,如何让学校教育回归到育人本真?

  校长刘国峰常说,老师的教不能只停留在学生听懂的表层,而应该解决如何让学生“乐学”“学会”,最终达到“会学”的目标,把所学知识转化为能力。高效课堂下的学生们通过课堂上小组内的讨论、课堂展示、小组间的相互点评等方式,将所学知识消化、吸收、掌握之后,可以轻松应用于日常生活实践,拥有这种能力何惧日常的考试。实践证明,高效课堂不仅培养了学生的能力,提高了学生的综合素质,而且提高了考试成绩。

  不仅如此,学生们在学习的过程中,不但养成自主学习的良好习惯,而且启迪了他们的心灵智慧、塑造了他们健全人格,最终达到学校教育育人的目标。高效课堂就是让学校教育回归到育人本真。

 

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